Enseignement et littérature dans le monde
Repères sur les systèmes éducatifs
Nathalie Bonini, Suleman Sumra
Le système éducatif de la Tanzanie continentale
Gilles Rouet
Réformes et enjeux de l’enseignement supérieur en Bulgarie
Notes de lecture
Jean-Pierre Véran
Gouverner la réussite scolaire : une arithmétique politique des inégalités,
Romuald Normand, Peter Lang/ENS Lyon, 2011
Dossier
Enseignement et littérature dans le monde
Coordination : Emmanuel Fraisse
L’enseignement de la littérature : un monde à explorer
Emmanuel Fraisse
La littérature à l’école en Chine
Chen Wei, Li Qin
L’article présente la nature, l’objectif et le statut du cours de « yuwen » à l’école chinoise, où est assuré l’enseignement de la langue, de la littérature et des cultures chinoises. Il montre son importance dans le dispositif général de formation et son inscription dans un projet humaniste. Analysant des manuels utilisés dans la province de Shanghaï et l’articulation entre textes anciens, plus récents, voire traduits, les auteurs concluent à l’équilibre d’ensemble du yuwen tout en observant la montée de formes de réticences chez certains élèves.
Une histoire ancienne, de nouveaux défis
L’enseignement de la littérature en France
Violaine Houdart-Merot
En France, l’enseignement de la littérature, issu d’une tradition humaniste ancienne, répond à diverses finalités, utilitaire, humaniste et rhétorique dans une moindre mesure, qui rendent cet enseignement particulièrement complexe. Le corpus des œuvres étudiées s’est déplacé d’un patrimoine gréco-romain à une littérature nationale, pour commencer à s’ouvrir aujourd’hui à un patrimoine culturel mondial et à la littérature de jeunesse. Les exercices tentent de trouver un équilibre difficile entre culture du commentaire et culture rhétorique. Cet enseignement se heurte aujourd’hui à une série de difficultés sociétales, économiques et culturelles, mais pourrait être renouvelé par de nouvelles pratiques littéraires.
Entre deux langues et deux approches didactiques
L’enseignement de la littérature en Haïti
Darline Alexis
La question de l’enseignement littéraire en Haïti doit être considérée au prisme d’un ensemble de paradigmes : deux littératures, française et haïtienne ; deux langues, française et créole ; deux modèles d’enseignement secondaire, le traditionnel et le nouveau. Deux orientations spécifiques caractérisent actuellement cet enseignement : d’une part, l’ancrage dans l’histoire littéraire pour la formation du citoyen humaniste ; d’autre part le texte au service de l’apprentissage et de la maîtrise de la langue française. Le livre, objet du discours littéraire, demeure le grand absent de cet enseignement.
La littérature dans l’enseignement scolaire en Russie
Au service des valeurs nationales et humanistes
Lioudmila Troubina, Viktor Chertov
En Russie, pays où la littérature occupe une place centrale, la littérature est considérée comme l’une des principales disciplines des sciences humaines, qui sont obligatoires pour tous les élèves. L’enseignement de la littérature à l’école est divisé en différents niveaux, selon l’âge des enfants et les objectifs généraux et spécifiques visés pour leur éducation, leur formation et leur développement. L’article présente la structuration de cet enseignement, et montre en particulier les liens établis entre la littérature russe et étrangère, entre la littérature et les autres arts. Enfin, les auteurs abordent la question de l’impact formateur des œuvres littéraires classiques, ainsi que les difficultés rencontrées par l’enseignement de la littérature dans le monde contemporain.
Directives pédagogiques et soubassement idéologique
La littérature à l’école sénégalaise, de l’époque coloniale à aujourd’hui
Abdoulaye Elimane Kane
L’auteur propose une réflexion sur trois générations de manuels d’apprentissage du français, langue d’enseignement et d’administration au Sénégal, à travers deux axes, historique et didactique. L’approche historique aborde la question de la période coloniale à nos jours. Au plan didactique, l’auteur examine en particulier l’intérêt porté par les concepteurs des manuels aux aspects formels des textes littéraires sélectionnés pour l’étude de la langue, ainsi que les motifs politiques ou idéologiques liés aux programmes et réformes de l’enseignement de la langue par la littérature, à l’école primaire et au lycée.
Un affrontement idéologique et politique durable
Littérature et enseignement au Danemark
Jørn Boisen
Depuis l’avènement de la démocratie au Danemark en 1849, l’éducation littéraire se fait dans deux systèmes différents. D’un côté, le système de l’État, de l’École à l’Université, élitiste et exclusif ; de l’autre la folkehojskole, populaire et nationale. Ces deux systèmes de valeurs continuent à s’opposer jusqu’en 1968, où ils sont balayés par le modernisme triomphant de la société de consommation. Or le retour en force de la problématique de l’identité nationale, à partir des années 1980, a suscité un nouveau questionnement sur le canon littéraire et sa place à l’école.
La lecture des œuvres complètes en contexte scolaire au Québec
État des lieux
Olivier Dezutter, Julie Babin, Marcel Goulet, Lise Maisonneuve
Au Québec, les récentes réformes curriculaires témoignent d’exigences élevées quant au nombre d’œuvres complètes à lire en formation pré-universitaire, mais accordent une grande liberté aux enseignants pour la sélection des titres. Les auteurs se fondent sur les résultats d’une vaste enquête pour dresser un état des lieux des exigences des enseignants en matière de lecture des œuvres, des finalités associées à cette pratique et des corpus choisis. Les enseignants du primaire et du secondaire ciblent le développement du plaisir de lire, ceux du collégial visent la constitution d’une culture littéraire de base : la première est centrée sur la littérature québécoise alors que la seconde prend en compte le patrimoine français.
L’enseignement général de la littérature aux États-Unis existe-t-il ?
M. Martin Guiney
La littérature est-elle un discours comparable à d’autres, ou est-elle sui generis, et donc incommensurable ? Les États-Unis sont un pays soupçonné de relativiser, de transformer en objets d’échange les produits culturels. La présentation de la littérature à l’école tend à conforter ce jugement : la distinction entre textes littéraires et non littéraires y est floue, et l’apprentissage de la lecture est justifié plus pour son utilité sociale que pour sa capacité à donner accès au patrimoine. La littérature est-elle sacrifiée pour autant ? En décrivant le contexte général de l’enseignement de la littérature, et en présentant un manuel littéraire contemporain, l’auteur tente d’apporter quelques nuances à ce jugement.