Émilie Tremblay-Wragg

Articles - revue avec comité de lecture (RAC)

• Araujo-Oliveira, A. et Tremblay-Wragg, É. (2023). Soutenir le développement professionnel des enseignants. Mise en oeuvre de pratiques de formation inspirantes. Apprendre et enseigner aujourd'hui, 12(1), 22-25. https://doi.org/10.7202/1097619ar
• Déri, C., Vincent, C. et Tremblay-Wragg, É. (2023). L'accompagnement par les pairs au doctorat pour socialiser les femmes au métier de chercheuse. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 39(1), 1-22. http://journals.openedition.org/ripes/4519
• Viola, S., Tremblay-Wragg, É., Vincent, C. et Dumont, M. (accepté 2023). Le développement du savoir stratégique des enfants qui réalisent des projets en contexte d'éducation à domicile. Revue des sciences de l'éducation McGill.
• Vincent, C., Plante, I., Tremblay-Wragg, É. et Barroso da Costa, C. (soumis 2023). Développement et validation de l'échelle du sentiment de communauté scientifique chez les doctorants. Revue Mesure et Évaluation en éducation.
• Tremblay-Wragg, É., Viola, S. et Vincent, C. (soumis 2023). How to support parent-educators homeschooling by open projects? A case study of two families developing strategic knowledge. Education and Urban Society.
• Vincent, C. et Tremblay-Wragg, É. (2022). L’observation participante d’un terrain de recherche : une avenue pour discerner ses intérêts et questions de recherche. Revue des sciences de l’éducation McGill, 56(1), 234-242. https://doi.org/10.7202/1087057ar
• Tremblay-Wragg, É., Vincent, C., Mathieu-Chartier, S., Lison, C., Ponsin, A. et Déri, C. (2022). Writing Retreats Responding to the Needs of Doctoral Candidates Through Engagement with Academic Writing. Qualitative Research in Education, 11(1), 29-57. http://dx.doi.org/10.17583/qre.9195
• Déri, C., Tremblay-Wragg, É. et Mathieu-Chartier, S. (2022). Academic Writing Groups in Higher Education : History and State of Play. International Journal of Higher Education, 11(1), 85-99. https://doi.org/10.5430/ijhe.v11n1p85
• Vincent, C., Tremblay-Wragg, É., Déri, C. et Mathieu-Chartier, S. (2022). A Multi-Phase Mixed-Method Study Defining Dissertation Writing Enjoyment and Comparing PhD Students Writing in the Company of Others to Those Writing Alone. Higher Education Research & Development (CHER). https://doi.org/1-16.10.1080/07294360.2022.2120854
• Vincent, C. et Tremblay-Wragg, É. (2021). L'observation participante : une avenue pour discerner ses intérêts de recherche. Revue des sciences de l'éducation McGill, 56(1), 234-242. https://doi.org/10.7202/1087057ar
• Tremblay-Wragg, É., Vincent, C., Lison, C., Gilbert, W., Valois, P. et Mathieu-Chartier, S. (2021). Les retraites de rédaction structurées auprès des doctorant[e]s : Quelles conditions favorisent une expérience de rédaction légitime, productive et plaisante?. Revue canadienne de l'éducation / Canadian Journal of Education, 44(2). https://doi.org/10.53967/cje-rce.v44i2.4775
• Tremblay-Wragg, É., E. Deri, C., Vincent, C., Vincent, É., Labonté-LeMoyne, É., Mathieu-Chartier, S. et al. (2021). Pandémie oblige, les étudiants et étudiantes aux cycles supérieurs se tournent vers le numérique pour structurer leur rédaction académique, briser l’isolement et persévérer. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1 | Numéro thématique | Partie 3), 291-304. https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-25
• Vincent, C., Tremblay-Wragg, É., Déry, C., Plante, I. et Mathieu-Chartier, S. (2021). Writing retreats: An ideal opportunity for dissertation writing while enhancing writing self-efficacy and self-regulation in PhD candidates. Teaching in Higher Education. https://doi.org/10.1080/13562517.2021.1918661
• Tremblay-Wragg, É., Labonté-LeMoyne, É., Déri, C. et Gadbois, M.-È. (2020). Writing More, Better, Together: How Writing Retreats Support Graduate Students Through Their Journey. Journal of Further and Higher Education, 45(1), 95-106. https://doi.org/10.1080/0309877X.2020.1736272
• Tremblay-Wragg, É., Déri, C., Vincent, C., Labonté, É., Mathieu-Chartier, S., Côté-Parent, R. et al. (2020). Pandémie oblige, les étudiants aux études supérieures se retournent vers les modalités numériques pour faciliter leur rédaction académique. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 18(1 | Numéro thématique | Partie 3). https://doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-25
• Raby, C., Tremblay-Wragg, É., Viola, S. et Meunier, H. (2020). Portfolio numérique en contexte de pandémie. Perception des futurs enseignants à l’égard du portfolio numérique en formation initiale : propositions pour l’évaluation formative des compétences professionnelles en contexte de pandémie et d’enseignement à distance. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(3 | Numéro thématique | Partie 2), 209-222. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-19
• Tremblay-Wragg, É., Raby, C., Ménard, L. et Plante, I. (2019). The use of diversified teaching strategies by four university teachers: What contribution to their students’ learning motivation?. Teaching in Higher Education, 26(1), 97-114. https://doi.org/10.1080/13562517.2019.1636221
• Raby, C., Charron, A., Tremblay-Wragg, É., Beaupré-Boivin, K. et Villeneuve, S. (2019). Apprendre à intégrer le tableau numérique interactif de manière collaborative à l’éducation préscolaire. Spirale(63), 65-77.
• Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2018). En quoi la diversité des stratégies pédagogiques participe-t-elle à la motivation à apprendre des étudiants? : étude d’un cas particulier. Revue Internationale de Pédagogie de l'Enseignement Supérieur (RIPES), 34(1). https://doi.org/10.4000/ripes.1288 https://journals.openedition.org/ripes/1288
• Tremblay-Wragg, É., Ménard, L. et Raby, C. (2018). La dynamique motivationnelle : analyse des adaptations subséquentes du modèle de Viau. Trabalho (En)cena, 3(1), 95-113. https://sistemas.uft.edu.br/periodicos/index.php/encena/article/view/4961/12702
• Tremblay-Wragg, É. (2017). Recension du livre L’apprentissage du métier d’enseignant : Constructions implicites, espaces informels et interfaces de formation. Revue des sciences de l’éducation, 43(1), 254-255.
• Tremblay-Wragg, É., Crevier, F., Leclerc, G. et Leclair, G. (2017). Written Socratic Dialogue as a self-learning technique in a Pharm.D programme. Pharmacy Education, 17(1), 223-230. http://pharmacyeducation.fip.org/pharmacyeducation/article/view/454
• Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Viola, S. (2015). L’utilisation de modèles d’enseignement en stage par des futurs enseignants en éducation préscolaire et en enseignement primaire.. Revue canadienne des jeunes chercheurs en éducation / Canadian Journal for New Scholars in Education (CJNSE/RCJCE), 6(1), 55-67.

Livres

• Araujo-Oliveira, A. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l'enseignement. Québec, Québec. Presses de l'Université du Québec. https://www.puq.ca/catalogue/livres/des-pratiques-inspirantes-coeur-formation-enseignement-4008.html

Chapitres de livres / contributions à un ouvrage collectif

• Araujo-Oliveira, A. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Soutenir le développement professionnel des enseignants par la mise en oeuvre de pratiques de formation inspirantes. Dans A. Araujo-Oliveira et É. Tremblay-Wragg (dir.), Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l'enseignement. (pp. 1-25). Québec. Presses de l'Université du Québec.
• Viola, S., Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Jammes, H. (2022). Apprendre par l’expérience en contexte universitaire pour mieux comprendre les stratégies pédagogiques utilisées en enseignement primaire. Dans A. Araujo-Oliveira et É. Tremblay-Wragg (dir.), Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l'enseignement. (pp. 45-64). Québec, Québec. Presses de l'Université du Québec.
• Raby, C. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Apprentissage par projets. Dans C. Raby et S. Viola (dir.), Modèles d'enseignement et théories d'apprentissage : pour diversifier son enseignement (3e édition). (pp. 88-111). Les Éditions CEC.
• Tremblay-Wragg, É. et Raby, C. (dir.) (2022). Varier ses stratégies pédagogiques à l’université: une pratique inspirante pour les futurs enseignants?. Dans A. Araujo-Oliveira et É. Tremblay-Wragg (dir.), Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l'enseignement. (pp. 129-150). Québec, Québec. Presses de l'Université du Québec.
• Raby, C. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Diversifier et intégrer les modèles d'enseignement en classe. Dans C. Raby et S. Viola (dir.), Modèles d'enseignement et théories d'apprentissage : Pour diversifier son enseignement (3e édition). (pp. 77-86). Les Éditions CEC.
• Raby, C., Villeneuve, S., Tremblay-Wragg, É., Charron, A., Chaillez, P.-D., O'Connell, L. et al. (2019). Utiliser le TNI de manière collaborative à l’éducation préscolaire pour favoriser le développement de compétences chez les enfants: l’expérience de deux cohortes d’enseignants et de leurs stagiaires au sein d’une CAP. Dans T. Karsenti (dir.), Le numérique en éducation : Pour développer des compétences. (pp. 211-238). Québec. Presses de l’Université du Québec (PUQ).
• Mathieu, C.-S., Tremblay-Wragg, É., Gadbois, M.-È. et Labonté-LeMoyne, É. (2019). Soutenir l'engagement dans la rédaction de mémoires, de thèses et d'articles. Dans M.-H. Forget et A. Malo (dir.), (Se) Former à et par l’écriture du qualitatif. (pp. 169-194). Québec, Québec. Presses de l'Université Laval (PUL).
• Raby, C., Bergeron, L., Tremblay-Wragg, É., Gagnon, B. et Charron, A. (2015). Évolution des pratiques pédagogiques des enseignants quant à l’utilisation collaborative du TNI par des élèves du préscolaire et du primaire : une recherche-action. Dans S. Lefebvre et G. Samson (dir.), Le tableau numérique interactif : quand chercheurs et praticiens s’unissent pour dégager des pistes d’action. (pp. 39-57). Québec. Presses de l’Université du Québec - Hors collection.

Mémoires et thèses

• Tremblay-Wragg, É. (2018). Utilisation de stratégies pédagogiques diversifiées par quatre formateurs universitaires : quelle participation à la motivation à apprendre de leurs étudiants ? [thèse de doctorat inédite]. Université du Québec à Montréal, Montréal, Québec. https://archipel.uqam.ca/12177/1/D3468.pdf
• Tremblay-Wragg, É. (2013). Conception des étudiants en formation initiale des maitres du rôle des formateurs universitaires dans leur utilisation d’approches pédagogiques diversifiées en stage [mémoire de maîtrise inédit]. Université du Québec à Montréal, Montréal, Québec. http://www.archipel.uqam.ca/6266/1/M12974.pdf

Articles - revue sans comité de lecture (RSC)

• Araujo-Oliveira, A. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Soutenir le développement professionnel des enseignants : Mise en oeuvre de pratiques de formation inspirantes. Apprendre et enseigner aujourd'hui, 12(1), 22-25.
• Viola, S. et Tremblay-Wragg, É. (2021). Expérimenter les sciences à travers des projets d'éducation à domicile. Spectre, 51(1), 13-17. https://www.aestq.org/fr/experimenter-les-sciences
• Tremblay-Wragg, É. et Viola, S. (2021). Les stratégies métacognitives : comment les développer à travers la réalisation de projets?. AQEP. Vivre le primaire. Dossier La classe flexible au primaire, 41-43.
• Tremblay-Wragg, É. (2020). Diversifier son enseignement à l’université par l’utilisation de plusieurs stratégies pédagogiques : une avenue pour susciter la motivation à apprendre de vos étudiant.e.s. Affaires universitaires. https://www.affairesuniversitaires.ca/conseils-carriere/conseils-carriere-article/diversifier-son-enseignement-a-luniversite-par-lutilisation-de-plusieurs-strategies-pedagogiques/
• Tremblay-Wragg, É. et Labonté-LeMoyne, É. (2020). Rédiger (ou pas) en période de quaranthèse.. Affaires universitaires. https://www.affairesuniversitaires.ca/conseils-carriere/conseils-carriere-article/rediger-ou-pas-en-periode-de-quaranthese/
• Raby, C. et Tremblay-Wragg, É. (2019). Des capsules « scientifico-pratiques » pour mieux intervenir en classe avec son TNI!. Vivre le primaire, 32(1), 47-49.
• Tremblay-Wragg, É., Raby, C. et Ménard, L. (2019). La diversification des stratégies pédagogiques à l’université : quelques exemples d’application en salle de classe. Le Tableau, 8(2). http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/la-diversification-des-strategies-pedagogiques-a-luniversite-quelques-exemples
• Tremblay-Wragg, É. (2018). Dossier Postdoctorat. Magazine Découvrir de MagAcfas. https://www.acfas.ca/publications/decouvrir/2018/09/questions-emilie-tremblay-wragg-postdoctorante
• Tremblay-Wragg, É., Mathieu-C, S. et Belleville, G. (2017). Favoriser la persévérance chez les étudiant.e.s en rédaction de mémoire ou de thèse. Le Tableau, 6(3). http://pedagogie.uquebec.ca/portail/system/files/documents/membres/le_tableau_v6_n3-final.pdf.
• Mathieu-C, S., Tremblay-Wragg, É., Gadbois, M.-È. et Labonté-LeMoyne, É. (2016). Rédiger seuls-ensemble. Dossier Santé psychologique des étudiants chercheurs. MagAcfas.
• Tremblay-Wragg, É. et Raby, C. (2014). L’utilisation d’approches pédagogiques diversifiées par les stagiaires : les enseignants ont-ils un rôle à jouer?. Vivre le primaire, 27(1), 28-29.
• Tremblay-Wragg, É. et Raby, C. (2014). Recourir à une variété de modèles d'enseignement. Le Tableau, 3. http://pedagogie.uquebec.ca/portail/le-tableau/publications-2014/vol3-numero-special-recourir-a-une-variete-de-modeles-denseignement
• Tremblay-Wragg, É. (2012). Le rôle des formateurs universitaires dans la formation pédagogique des futurs enseignants. Formation et profession, 20(1), 64-66. http://formation-profession.org/files/numeros/1/v20_n01_247.pdf

Texte de vulgarisation

• Araujo-Oliveira, A. et Tremblay-Wragg, É. (2022). Des pratiques inspirantes au coeur de la formation à l'enseignement. Apprendre à enseigner aujourd'hui, 12(1), 22-25.
• Tremblay-Wragg, É. et Labonté-LeMoyne, É. (2020). Rédiger (ou pas) en période de quaranthèse. Affaires universitaires. https://www.affairesuniversitaires.ca/conseils-carriere/conseils-carriere-article/rediger-ou-pas-en-periode-de-quaranthese/